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Un programme d’études se présente souvent sous la forme d’un guide destiné aux formateurs pour les aider à enseigner une certaine discipline à leurs élèves afin d’acquérir des compétences données. Il peut s’agir d’une simple feuille de route avec des orientations générales, ou d’un document détaillé qui contient des instructions quotidiennes d’apprentissage. Parfois, un programme d’études est assez difficile à mettre au point, notamment si les attentes sont très variées. Quel que soit le cas, vous devriez commencer par un thème général et l’enrichir au fur et à mesure de votre progression. Enfin, évaluez régulièrement votre travail pour le modifier en cas de besoin.
Étapes
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Définissez votre objectif. Votre programme doit être clair concernant le contenu et le but à atteindre. Vous devrez adapter le sujet à l’âge des apprenants et aux conditions d’enseignement du programme [1] X Source de recherche .
- Si vous êtes chargé(e) de concevoir un programme d’études, posez-vous des questions concernant l’objectif général. Pourquoi est-ce que j’enseigne cette discipline ? Que doivent apprendre les étudiants ? De quoi ont-ils besoin pour réussir leur apprentissage ?
- Supposez que vous mettez au point un cours d’été de production écrite destiné à des élèves du secondaire. Vous devrez définir précisément ce que ceux-ci devraient retenir du cours. Par exemple, vous pouvez leur enseigner la manière de rédiger une pièce en un acte.
- Si le sujet et le cours sont déjà définis, posez-vous ces questions quand même afin de bien comprendre l’objectif de votre programme.
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Choisissez un titre adéquat. Selon les objectifs fixés, le choix du titre du programme peut être simple ou demander plus de réflexion. Un programme d’études pour des élèves préparant le baccalauréat peut être appelé simplement « Programme de préparation au baccalauréat ». Mais le choix du titre n’est peut-être pas aussi évident s’il est question par exemple d’un programme visant à aider des adolescents qui souffrent de troubles de la nutrition. Le titre devrait les attirer et correspondre à leurs besoins.
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Fixez un calendrier d’exécution. Informez votre supérieur(e) hiérarchique sur le temps nécessaire pour le déroulement du cours. Il se peut que vous ayez besoin d’une année entière ou seulement d’un semestre. Si vous ne travaillez pas dans un établissement scolaire, renseignez-vous sur le temps réservé à vos cours. Quand vous aurez des précisions sur votre calendrier, vous serez en mesure d’organiser votre programme d’études en sections plus petites.
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Déterminez ce que vous pouvez faire pendant le temps imparti. Tenez compte du contenu et de vos élèves (leur âge, leurs aptitudes, etc.) pour avoir une idée sur le volume d’informations que vous pourrez traiter pendant le temps réservé à votre cours. N’essayez pas de planifier vos activités, mais réfléchissez sur ce que vous pouvez inclure dans le programme [2] X Source de recherche .
- Examinez la fréquence de vos séances avec les apprenants. Si vous n’avez qu’une ou deux classes par semaine, les résultats seront différents de ceux obtenus avec des classes quotidiennes.
- Supposez que vous réalisez un programme d’études théâtrales. Il est évident que votre programme sera très différent selon qu’il s’agit d’une classe hebdomadaire de 2 heures pendant 3 semaines ou d’une autre qui dure 2 heures tous les jours pendant 3 mois. Un cours de 3 semaines vous permettra de monter une pièce de 10 minutes. En revanche, en 3 mois, vous réaliserez probablement une production complète.
- Il est possible que cette étape ne s’applique pas à tous les cas. Les écoles primaires suivent souvent des normes officielles, qui définissent les matières à traiter pendant une année scolaire. Généralement, les élèves passent des évaluations à la fin de l’année, ce qui oblige les enseignants à faire de gros efforts pour couvrir tout le programme avant la date des examens.
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Engagez une réflexion pour dresser une liste de résultats souhaités. D’abord, listez les points que vos étudiants devraient apprendre et des compétences qu’ils doivent maitriser à la fin de la formation. Il est également important de définir des objectifs clairs qui décrivent les aptitudes et les connaissances que vos apprenants sont supposés acquérir. Ces objectifs vous aideront pour évaluer les étudiants ou l’efficacité du programme d’études [3] X Source fiable Edutopia Aller sur la page de la source .
- Par exemple, dans votre programme estival d’écriture théâtrale, vous chercherez peut-être à apprendre à vos élèves comment rédiger un texte dramatique, créer des personnages bien équilibrés et tisser une intrigue.
- Généralement, les enseignants qui exercent dans les écoles publiques doivent respecter les normes officielles. En France, le socle commun de connaissances, de compétences et de culture représente un ensemble de normes que les établissements scolaires doivent mettre en œuvre afin de permettre aux apprenants de poursuivre leurs études, de construire un avenir personnel et professionnel et de se préparer à l’exercice de la citoyenneté [4] X Source de recherche .
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Inspirez-vous de programmes d’études existants [5] X Source de recherche . Trouvez en ligne des normes ou des programmes d’études qui concernent votre domaine. Si vous exercez dans une école, vérifiez les programmes des années précédentes auprès de vos collègues. En ayant un modèle sous les yeux, vous créerez plus facilement votre propre programme d’études.
- Par exemple, si votre cours concerne l’écriture dramatique, vous pouvez faire une recherche en ligne en utilisant des mots-clés comme « Programme d’enseignement des cours d’écriture dramatique » ou « Normes des cours d’écriture dramatique ».
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Réalisez un modèle. Généralement, un programme d’études contient des rubriques. Certains établissements demandent aux enseignants d’utiliser un modèle établi d’avance. Donc, renseignez-vous pour savoir ce que l’on attend de vous. S’il n’y a pas de modèle, créez le vôtre ou faites une recherche en ligne pour en trouver un. Ainsi, vous aurez un programme d’études organisé et présentable.
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Inscrivez les titres de vos unités [6] X Source de recherche . Ces unités ou thèmes représentent les principaux points qui seront abordés dans votre programme d’études. Organisez le résultat de vos réflexions ou les normes officielles en sections cohérentes qui suivent un enchainement logique. Vous pouvez couvrir des points variés comme l’amour, le système solaire, les équations mathématiques, l’arithmétique ou les réactions chimiques [7] X Source de recherche . Le nombre d’unités dépend du programme d’études et leur durée peut varier de 1 à 8 semaines.
- Vous pouvez choisir comme titre un mot significatif ou une courte phrase. Par exemple, une unité sur la création de personnages pourrait s’intituler « Créer des personnages complexes ».
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Identifiez des objectifs d’apprentissage pour chaque unité. Ces objectifs comprennent les connaissances et les compétences que les élèves devront avoir à la fin de l’unité. Vous y avez déjà réfléchi aux premiers stades de l’élaboration de votre cours, mais à présent vous devez être plus précis. N’oubliez pas les questions importantes en rédigeant vos objectifs d’apprentissage. Que doivent connaitre les apprenants selon les normes officielles ? Que dois-je faire pour encourager mes élèves à réfléchir sur ce sujet ? Comment pourront-ils y arriver [8] X Source de recherche ? Souvent, vous pouvez déduire les objectifs d’apprentissage directement des normes communes d’enseignement [9] X Source de recherche .
- Utilisez les résultats attendus en fin de formation. Si vous manquez d’inspiration, vous pouvez commencer vos objectifs d’apprentissage par : « les élèves pourront... ». Cette formule est valable pour les compétences et les connaissances à acquérir. Par exemple, vous pouvez écrire : « Les élèves pourront rédiger une analyse écrite de 2 pages sur les raisons de la guerre civile ». Donc, les apprenants doivent à la fois maitriser les informations, dans l’exemple, les causes de la guerre civile, et exploiter ces informations en produisant une analyse écrite.
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Formulez les questions essentielles pour chaque unité. Il s’agit de 2 à 4 questions générales qui seront traitées dans l’unité. Les questions principales facilitent aux élèves la compréhension des parties essentielles du thème. Ces questions sont souvent complexes et il n’est pas toujours possible d’y répondre en une seule leçon [10] X Source de recherche .
- Par exemple, une question importante pour une unité de lycée sur les fractions pourrait être : « Dans une division, quand obtient-on un quotient plus grand que le dividende ? » Une question essentielle pour une unité sur la création de personnages pourrait être : « Comment les décisions et les actions d’un individu révèlent-elles certains aspects de sa personnalité ? »
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Choisissez soigneusement vos expériences d’apprentissage. Lorsque vous aurez des unités cohérentes, vous devrez réfléchir au matériel didactique qui vous aidera à illustrer votre enseignement, afin d’aider les élèves à comprendre chaque thème. Cela peut comprendre le manuel du cours, des textes à lire, des projets, des débats et des voyages d’études [11] X Source de recherche .
- N’oubliez pas votre public. Les apprenants peuvent acquérir des compétences et des connaissances de plusieurs façons. Efforcez-vous de choisir des livres, des supports multimédias et des activités qui les interpelleront.
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Incluez des évaluations. Les apprenants doivent être évalués pour déterminer leurs performances. Ainsi, ils sauront s’ils ont compris le contenu du cours. De son côté, l’enseignant verra s’il est arrivé à transmettre correctement son contenu. Les évaluations l’aideront aussi à identifier les modifications éventuelles qu’il devrait apporter à son programme d’études. Les évaluations des performances des élèves sont variées et elles doivent avoir lieu pour chaque unité.
- Organisez des évaluations formatives. Généralement, elles sont moins étendues et moins strictes. Elles visent à obtenir un retour d’information sur le processus d’apprentissage, et facilitent essentiellement l’ajustement du programme d’études pour chaque unité. Ces évaluations sont comprises dans le plan quotidien de cours, mais elles peuvent aussi être inscrites dans les descriptions des unités. Il peut s’agir par exemple de questions à choix multiples, de tests, de collages ou de courtes réponses écrites.
- Procédez à des évaluations sommatives. Elles ont lieu après l’étude d’une question complète du programme. Ces évaluations conviennent bien pour marquer la fin d’une unité ou celle du cours. Les évaluations sommatives comprennent les tests, les présentations, les réalisations, les travaux ou les portfolios [12] X Source de recherche . Elles vont de l’examen de détails précis à la réponse à des questions fondamentales ou la discussion de thèmes plus larges.
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Planifiez vos leçons en respectant le programme d’études. Généralement, la planification des leçons ne fait pas partie de ce programme. De nombreux enseignants préparent le leur, mais ce n’est pas toujours le cas. En effet, l’enseignant(e) peut ne pas participer à la rédaction du programme qu’il va appliquer. Quoi qu’il en soit, vérifiez que le contenu du programme permet de planifier les leçons [13] X Source fiable Edutopia Aller sur la page de la source .
- Incluez dans votre plan de cours les informations contenues dans le programme. Indiquez le titre, les questions fondamentales et l’objectif de l’unité sur laquelle vous travaillez.
- Vérifiez que les objectifs de la leçon permettent aux élèves d’atteindre les objectifs de l’unité. Ces objectifs se rapprochent de ceux de l’unité, mais ils sont plus précis. N’oubliez pas que vos apprenants devraient atteindre l’objectif assigné à la fin de la séance. Donc, vous devrez formuler vos objectifs avec suffisamment de précision pour les traiter en une seule leçon. Ainsi, un objectif comme « Les élèves pourront expliquer quatre causes de la guerre civile » illustre bien ce que vous devriez faire.
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Enseignez vos leçons et observez les apprenants. À la fin de la rédaction du programme, il ne vous reste plus qu’à le mettre en pratique. Pour savoir s’il fonctionne correctement, vous devrez l’essayer avec de vrais professeurs et de vrais élèves. Soyez attentif aux réactions de vos élèves concernant les sujets, les méthodes d’enseignement, les évaluations et les leçons [14] X Source fiable Edutopia Aller sur la page de la source .
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Apportez des modifications. Examinez les réactions des apprenants au matériel didactique. Vous pouvez avoir une bonne idée sur la question au milieu du cours ou à la fin. Les modifications sont importantes, notamment parce que les normes, la technologie et les étudiants changent constamment.
- Posez des questions clés pendant la révision du programme d’études. Est-ce que les apprenants atteignent les objectifs d’apprentissage ? Sont-ils en mesure de répondre aux questions importantes ? Est-ce que les élèves ont le niveau requis par les normes officielles ? Sont-ils prêts à continuer leurs études et fréquenter des classes supérieures ? Si les réponses à ces questions ne sont pas convaincantes, vous devrez réviser le contenu, les méthodes d’enseignement et les séquences.
- Vous pouvez reprendre n’importe quelle partie du programme, à condition de veiller à l’harmonie de l’ensemble. N’oubliez pas que les modifications apportées aux sujets généraux auront une incidence sur les points intermédiaires. Par exemple, si vous changez le sujet d’une unité, n’oubliez pas de reprendre les questions essentielles, les objectifs et les évaluations [15] X Source fiable Edutopia Aller sur la page de la source .
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Références
- ↑ https://teaching.unsw.edu.au/setting-and-revising-curriculum
- ↑ https://teaching.unsw.edu.au/setting-and-revising-curriculum
- ↑ http://www.edutopia.org/blog/planning-best-curriculum-unit-ever-todd-finley
- ↑ https://www.education.gouv.fr/le-socle-commun-de-connaissances-de-competences-et-de-culture-12512
- ↑ https://www.connectionsacademy.com/program/curriculum/
- ↑ https://www.pdesas.org/ContentWeb/Content/Content/6095/UnitPlan
- ↑ http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED509803.pdf
- ↑ http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED509803.pdf
- ↑ http://www.corestandards.org/read-the-standards/
- ↑ http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED509803.pdf
- ↑ https://educationalresearchtechniques.wordpress.com/2014/07/01/curriculum-development-the-tyler-model/
- ↑ https://www.facdev.niu.edu/facdev/_pdf/guide/assessment/formative_and_summative_assessment.pdf
- ↑ http://www.edutopia.org/blog/planning-best-curriculum-unit-ever-todd-finley
- ↑ http://www.edutopia.org/blog/planning-best-curriculum-unit-ever-todd-finley
- ↑ http://www.edutopia.org/blog/planning-best-curriculum-unit-ever-todd-finley
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