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Cuando una conducta está arraigada y no es funcional para los niños o para otras personas, se usa con mayor frecuencia el enfoque de equipo con ellos (y, a veces, con adultos). Piensa acerca de un niño inusualmente agresivo o un adulto con una adicción activa. Estas conductas están sujetas a cambio tomando como base el área ampliamente estudiada y validada de la psicología conductista, también llamada conductismo. Este artículo te enseñará los principios para la comprensión y las herramientas para la implementación de la modificación de la conducta.
Pasos
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Convoca a un grupo de adultos que sean conscientes de la conducta inadaptada cuando ocurra. Incluye a un profesional licenciado , como un consejero, un psicólogo o alguien similar para que te ayude a desarrollar el plan o a actuar como un asesor.
- Considera la posibilidad de que la conducta sea inadaptada o distinta. Un niño autista que sacude las manos no lastima a nadie y puede decidir adaptarse por sí mismo. En cambio, un niño autista que se golpea en la cabeza o grita en clase causa perjuicio.
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Haz que el equipo observe los antecedentes y las consecuencias de la conducta. Compara todos los registros para saber si existen patrones.
- Si es posible, pregunta al estudiante con respecto a su conducta. Por ejemplo, "¿Por qué tiraste eso?" o "¿Por qué golpeabas tu cabeza esta mañana?".
- Por ejemplo, si una campana suena 80 % de las veces antes de que Ana se tire al suelo y grite, es razonable sugerir que la campana la molesta.
- Por ejemplo, cada vez que Jorge hace una pataleta, su padre le da un pirulí para calmarlo por un momento. Jorge ha aprendido que si hace una pataleta le darán un pirulí.
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Cambia los antecedentes o las consecuencias. Si hay un patrón, se puede eliminar la conducta objetivo sin un plan de modificación formal.
- Por ejemplo, dar a Ana una advertencia antes de que se toque la campana en la escuela para que pueda cubrir sus oídos. Sin el ruido estruendoso, ella puede dejar de tirarse al piso y gritar.
- Por ejemplo, si el padre de Jorge deja de darle un caramelo cada vez que hace una pataleta y, en cambio, le enseña formas de calmarse y lo anima a comunicar verbalmente sus necesidades, con el tiempo, Jorge hará menos pataletas.
- Si esta medida funciona, detente aquí. Si no es así y no encuentras ningún patrón, continúa.
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Empieza el plan con una lista de recompensas bien elaborada para una persona específica. Una recompensa debe ser algo adicional a las cosas que ya disfruta. Por ejemplo, puede significar comprar una nueva canción para un preadolescente al que le encanta la música o comprar un nuevo juego para una chica a la que le encanta los juegos (y dejar que juegue por 30 minutos con el juego especial como recompensa).
- No restrinjas el acceso a algo a lo que la persona podía acceder con libertad previamente. Por ejemplo, sería muy severo restringir el acceso de la chica a un juego al que está acostumbrada a jugar siempre en sus ratos libres.
- Considera la ética. El acceso a la comida, al agua, al tiempo de relajación o a las cosas que le encantan (por ejemplo, su oso de peluche o sus libros) no debe depender de su rendimiento.
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Crea un plan de modificación de la conducta. Se requiere la contribución plena del equipo, ya que cada miembro debe haber escogido un aspecto importante del comportamiento. Por ejemplo:
- Si la conducta X sucede, Juan no ganará un punto esa hora para obtener la recompensa que quiere .
- Si Juan no recae en la conducta, ganará el punto y estará más cerca de la recompensa .
- Juan ha ganado todos los puntos necesarios para la recompensa al no recaer en la conducta objetivo .
- Se le debe proveer inmediatamente la recompensa .
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Empieza con una recompensa de pequeña a moderada. De esta manera, si la recompensa no funciona, puedes ofrecer una mayor (si empiezas con la recompensa mayor y no funciona, entonces no te quedará nada que ofrecer).
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Asegúrate de que todos los miembros hagan gráficos y registren la información. La opinión y los comentarios de todos los miembros es importante para evaluar y ajustar el programa.
- Estimula la firmeza compasiva. La infelicidad del estudiante no debe cambiar el plan, pero eso no significa que se le deba negar una respuesta empática. Estimula a los miembros para que reconozcan los sentimientos de los estudiantes y los ayuden a afrontar el estrés.
- Escucha cuidadosamente las inquietudes de los miembros.
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Examina el progreso. Reúnete frecuentemente con todo el equipo (incluyendo al profesional) para examinar toda la información, para interpretarla y para hacer las modificaciones que sean necesarias.
- La escalada de la conducta es normal al principio. El niño o el paciente se esfuerza más, pensando que conseguirá la respuesta antigua si continúa. Esto significa que el plan está apuntando a la conducta correcta. Esto puede ser alarmante, pero la conducta menguará si sigues con el plan.
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Presenta conductas alternativas. Muestra al niño o al paciente algunos ejemplos de qué es lo que se debe hacer para obtener la recompensa.
- Sé específico. El estudiante debe saber exactamente qué conducta se está abordando, qué es lo que puede hacer en su lugar y por qué debe hacerlo (en relación a la recompensa y a la razón por la que es mejor la alternativa).
- Hacer un juego de roles puede ser útil.
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Reúnete con el equipo frecuentemente. Esta es la manera en que el equipo puede determinar si la conducta alternativa se está usando.
- Determinen como equipo en qué momento la conducta alternativa o modificada ha estado en vigor el tiempo suficiente para comenzar una diseminación de las recompensas.
- En la "diseminación", las recompensas se vuelven menos frecuentes o requieren más puntos.
- Finalmente, el objetivo es lograr que el soporte natural tome el control.
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Añade refuerzos naturales a medida que la recompensa se disemine. Esta es una forma de control para reforzar la nueva conducta sin depender de la recompensa.
- Decir "Buen trabajo", un abrazo, un choque de manos y pasar más tiempo juntos pueden ser ejemplos de esta medida.
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Reúne al equipo por última vez. Esto se hace cuando el programa ha logrado su objetivo.
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Agradece al equipo y recopila todo el trabajo que han hecho. Todas las notas, los cuadros y la información se deben guardar para que se puedan usar como una plantilla para la modificación de la conducta que ha funcionado en esa persona.Anuncio
Consejos
- Las quejas, en la modificación de la conducta, representan una pérdida o, al menos, la pérdida de una conducta probada y auténtica que solía funcionar.
- Piensa en el largo camino. Si el niño crece como un adulto que grita para salirse con la suya o para llamar la atención, ¿qué tan bien funcionará eso?
- Reconfórtate pensando que estás ayudando al niño para la vida y para que tenga una vida decente.
- Usa a los miembros del equipo que trabajen bien juntos, de manera que haya un apoyo grupal intrínseco para los momentos difíciles.
- Informa a los vecinos, a los parientes o a otras personas que quizás no entiendan y que puedan pensar que estás lastimando al niño de algunas manera. La confusión acerca de lo que estás haciendo no te ayudará ni a ti ni al niño.
- Las reuniones programadas frecuentemente son importantes. Antes de terminar una reunión, programa la siguiente.
- El compromiso con el plan debe ser importante para cada uno de los miembros.
- Los asesores son importantes para la forma; sin embargo, dependen de la información que les des. Asegúrate de que esté siempre disponible para los asesores de una manera que sea fácil de revisar.
- Algunas veces las personas con discapacidades se autolesionan para afrontar el dolor. Por ejemplo, un adolescente que se golpea la cabeza puede estar muy alterado por el dolor que produce las muelas del juicio o porque tiene piojos. Haz que el estudiante visite a un doctor para descartar razones médicas.
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Advertencias
- Escoge cuidadosamente qué es lo que vas a modificar. Si haces por mucho tiempo las mismas actividades, el niño aprenderá a destacar en los programas, pero también empezará a perder el concepto de quién es y desarrollará resentimientos hacia el equipo.
- Si algo es simplemente una característica inusual (pero no mala) de ser niño, no trates de modificar quién es el niño. Esta es una labor seria y cambiar demasiadas cosas despojará al niño de su noción de sí mismo.
- Si alguien da una recompensa sin que haya sido ganada, el plan se pondrá en peligro.
- No empieces hasta que estés completamente listo y el equipo sea consistente. Aunque el tiempo puede ser un factor, llevar a cabo un programa defectuoso solo malgastará el tiempo del equipo y el del niño.
- Si la conducta no causa ningún impacto después de dos o tres semanas, algo está mal con el plan y se debe revisar desde el principio.
- Si la conducta alternativa es peor que la conducta inicial, nuevamente, reorganiza todo, pues el plan tiene algo malo.
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Cosas que necesitarás
- cuadernos
- un suministro de lo que sea la recompensa
- una habitación privada para realizar las reuniones del equipo
- bolígrafos, papel, cuadernos y un cuadro de comportamiento
- un rotafolio para registrar ideas, crear listas, etc.
Referencias
- e-Study for Behavior Modification: What It Is And How To Do It. ISBN 9780205792726
- SAGE: Encyclopedia of Behavior Modification and Cognitive Behavior Therapy. Michael Hersen, Editor in Chief. School of Professional Psychology, Pacific University, USA. ISBN 9780761927471
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